剖析幼兒爭(zhēng)執(zhí)的深層次原因

本文Tag標(biāo)簽:爭(zhēng)執(zhí)原因??

  由于心理和行為的不成熟,幼兒在與其他小朋友的交往中常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),這在幼兒園里是很正常也很普遍的現(xiàn)象。然而值得注意的是,幼兒在解決爭(zhēng)執(zhí)時(shí)容易表現(xiàn)出攻擊傾向。

  幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的表現(xiàn)和原因是什么?如何引導(dǎo)幼兒正確解決同伴爭(zhēng)執(zhí)?如何采取科學(xué)的教育活動(dòng)使孩子養(yǎng)成良好的品行習(xí)慣和行為意識(shí),從根本上解決同伴爭(zhēng)執(zhí)問(wèn)題?這些,都有待我們進(jìn)一步去研究和探討。

  在幼兒情緒情感教育課題中,我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)前幼兒間的同伴爭(zhēng)執(zhí)是引起幼兒消極情緒的最大來(lái)源。以往研究表明:同伴關(guān)系對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的作用。良好的同伴關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒智力、個(gè)性和社會(huì)性的全面發(fā)展,不良的同伴關(guān)系將影響幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力以及人格的發(fā)展,間接影響幼兒智力的發(fā)展。因此,解決同伴爭(zhēng)執(zhí),培養(yǎng)幼兒化解沖突的技巧,提高社會(huì)適應(yīng)能力在幼兒教育中具有重要意義。

  為了探尋幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的原因及表現(xiàn),我們?cè)谠L談的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)兩個(gè)星期,由6位大中小班教師隨機(jī)取樣觀察幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的事件,并制定觀察量表,記錄下?tīng)?zhēng)執(zhí)原因和解決方式。最后,我們對(duì)64份觀察記錄結(jié)果進(jìn)行編碼分類(lèi)整理,并通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)得到以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  引起幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的事件主要有6類(lèi):

  1、爭(zhēng)搶

  爭(zhēng)搶玩具等這類(lèi)事件占48%,在爭(zhēng)執(zhí)事件中所占比例最大。其中爭(zhēng)搶?zhuān)ㄍ婢?,角色,凳子)包括:不說(shuō)話直接去搶人家的玩具(凳子),不肯謙讓?zhuān)ㄈ鐮?zhēng)秋千和爭(zhēng)角色)。幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式主要有:攻擊、告狀、哭鬧、自行解決、破壞別人的游戲。

  2、不小心影響別人

  這類(lèi)事件占19%,幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式主要有:攻擊、告狀、哭鬧。

  3、受到妨礙

  此類(lèi)爭(zhēng)執(zhí)占15%,幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式主要有:攻擊、哭鬧、告狀。

  4、規(guī)則之爭(zhēng)

  占7%,幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式:吵鬧。

  5、打著玩

  第五是幼兒特有的游戲文化,如幼兒互相之間追逐打鬧,模仿某個(gè)動(dòng)畫(huà)片中的角色打著玩,占7%,幼兒解決該爭(zhēng)執(zhí)的方式:吵鬧,告狀。

  6、其他。

  比如:不肯分享等,占4%,幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式:吵鬧。

  結(jié)合調(diào)查結(jié)果,剖析“爭(zhēng)執(zhí)”背后深層原因

  1、語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作能力發(fā)展的不同步

  當(dāng)別人坐在自己的凳子時(shí),小班幼兒往往會(huì)一聲不吭地去拉自己的椅子,坐在椅子上的幼兒則不知道發(fā)生了什么,從而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)。中班和大班的幼兒也經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)椅子事件。此外,幼兒看到同伴好玩的玩具,或者自己需要的玩具,會(huì)一聲不吭地直接取過(guò)來(lái),從而引起同伴爭(zhēng)執(zhí)。有時(shí)候幼兒原本是想幫助同伴解決問(wèn)題,但卻因無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá),而急著去插手,由此引起同伴的誤會(huì),導(dǎo)致不必要的爭(zhēng)執(zhí)。由此可見(jiàn),語(yǔ)言表達(dá)與動(dòng)作能力的不協(xié)調(diào)發(fā)展可以導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生同伴爭(zhēng)執(zhí)。所以如何讓幼兒說(shuō)出來(lái),通過(guò)語(yǔ)言解決爭(zhēng)執(zhí),是我們?cè)诮逃袘?yīng)該解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

  2、不肯和不會(huì)分享

  幼兒在游戲和活動(dòng)中,往往會(huì)以自我為中心,如在游戲角色中,都想做小老師,而不愿意當(dāng)學(xué)生;在自由活動(dòng)中,都想多玩一會(huì)兒秋千,不肯下來(lái)。如此不肯謙讓而引起的爭(zhēng)執(zhí),究其根源有兩方面:一方面是自我中心,不肯分享;另一方面是缺乏解決問(wèn)題的策略,不會(huì)分享。

  3、不會(huì)使用禮貌用語(yǔ)

  在活動(dòng)中,幼兒會(huì)發(fā)生無(wú)意碰撞,不小心影響到了他人,幼兒面對(duì)這樣的狀況,不會(huì)解決,導(dǎo)致其處理爭(zhēng)執(zhí)的方式要么告狀,要么一定打回來(lái),從而引起不必要的爭(zhēng)執(zhí)。在成人的世界里,如果我們不小心影響到別人,會(huì)說(shuō)聲“對(duì)不起”來(lái)解決問(wèn)題,然而幼兒往往要么不會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”,要么很不情愿地去說(shuō)“對(duì)不起”。這些都可以造成幼兒間很多不必要的爭(zhēng)執(zhí)。

  4、缺乏解決挫折問(wèn)題的策略

  幼兒在游戲和活動(dòng)中,會(huì)遭遇同伴有意或無(wú)意的阻礙,如一幼兒故意或者無(wú)意擋在滑梯前,另一幼兒不能上去玩,或者一幼兒受到其他幼兒的批評(píng),這樣的事件讓幼兒往往很生氣,引起的是幼兒直接的攻擊行為。面對(duì)幼兒世界的這類(lèi)沖突,教師該如何讓孩子學(xué)會(huì)正確解決?

  5、攻擊行為的普遍性

  在六類(lèi)爭(zhēng)執(zhí)事件的解決方式中,攻擊行為總是排在第一位,說(shuō)明幼兒遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的第一反應(yīng)就是攻擊。攻擊行為的形成不僅是家庭教育的一種內(nèi)化外延,也是日常中隱性“強(qiáng)化”的體現(xiàn)——幼兒攻擊行為發(fā)生后的結(jié)果往往給幼兒的情緒和物質(zhì)獲得帶來(lái)短暫的滿足,因此無(wú)形中強(qiáng)化了幼兒的這一行為?;庥變旱墓粜袨?,除了從根本上教會(huì)幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方法外,否定攻擊行為,淡化攻擊意識(shí),也是很有必要的。

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